時事評論：“降低課程難度”徒具觀賞價值

　　教育部2月7日介紹了新課標的修訂背景和新變化。中小學生負擔過重一直是社會關心的熱點問題，教育部表示，這次新課標的修訂努力從兒童身心發(fā)展的特點和需要出發(fā)，科學合理地安排課程容量和難度。在課程容量控制上，大部分學科進一步精選了內(nèi)容，減少了學科內(nèi)容條目。在課程難度控制上，有些學科直接刪去了過難的內(nèi)容。(2月8日《京華時報》)

　　了解基礎教育的國人都知道：難度過大，容量過重，是當下中小學教育的重要弊病，很多輔導孩子的家長深有體會。曾有人研究發(fā)現(xiàn)，知識難點如果做個中外比較，中國要遠遠超過歐美國家，遺憾的是，高難度的學業(yè)內(nèi)容，卻并不等于培養(yǎng)出高水平的學生，重大的科研成就，仍然很少。甚至同齡學生的創(chuàng)新能力、動手能力，也無法同日而語。

　　超越身心發(fā)展特點和階段的教育，非但沒有裨益，還會起到副作用，傷害孩子身心，大家不是不知道。但這種揠苗助長式的難度拔高，還是成為路人皆知的游戲，原因無它，不過是用田忌賽馬的邏輯，在應試教育中占一個鰲頭，獲得暫時的領先。

　　在教育資源不均衡、擇校實質上大量存在的當下，教師和學校為了班級與班級之間、學校與學校之間的評比，“最擅長”的就是層層加碼，拔高難度，超前教育。而目前課程標準把難度稍微降低一點，很可能徒具觀賞價值。

　　課程是死的，人是活的，真正的減負，首先一定是指揮棒和評價體系的減負。課本只是工具書，代替不了方法論。課程降低難度，小升初、中考、高考怎么配合，怎樣圍繞創(chuàng)新能力延伸，而不是用僵化的“難度”設門檻?教育管理部門怎么配合，怎樣用更多元、更人性的評估辦法，而不是“唯分數(shù)論”來考核學校?減負說了好多年，翻過來倒過去，效果甚微，就是因為沒有勇氣觸及本質，老在表層打轉，甚至專搞花架子。

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