公務(wù)員申論熱點(diǎn)：家長(zhǎng)監(jiān)考是教師的缺位與失職

近日，南京二十九中的學(xué)生家長(zhǎng)反映，該校實(shí)行高三年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)輪流替代老師進(jìn)行監(jiān)考，早自習(xí)和晚自習(xí)也需要家長(zhǎng)值班，早自習(xí)期間家長(zhǎng)在教室?guī)褪兆鳂I(yè)、晚上7點(diǎn)到9點(diǎn)的晚自習(xí)家長(zhǎng)需要看兩個(gè)小時(shí)班。校方稱，此舉由家長(zhǎng)委員會(huì)決定。(澎湃新聞網(wǎng)10月18日)

模擬題

家長(zhǎng)監(jiān)考反映了教育方面的哪些問題?

【中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范(2008年修訂)】

一、愛國(guó)守法。熱愛祖國(guó)，熱愛人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行。

二、愛崗敬業(yè)。忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。

三、關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。

四、教書育人。遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

五、為人師表。堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。

六、終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

【參考分析】

讓家長(zhǎng)參與學(xué)校教學(xué)過程管理，初衷可以理解，角色的互換互動(dòng)，本身也可以為家�；�動(dòng)增添新色彩。可關(guān)鍵問題在于一些工作本來就需要各司其職，讓非專業(yè)教育工作者的家長(zhǎng)參與，有時(shí)反而會(huì)增加管理負(fù)擔(dān)，社會(huì)分工也被打亂了。美其名曰家長(zhǎng)參與教育，實(shí)際上可能是學(xué)校在推卸責(zé)任。

家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛護(hù)心理是一把雙刃劍。教學(xué)過程中，雙刃劍的負(fù)面效應(yīng)可能體現(xiàn)得更加明顯。這種心理有時(shí)會(huì)被過度放大，影響正常的教學(xué)秩序。在日常生活中有這樣的現(xiàn)象：一旦自家孩子出了問題，很多家長(zhǎng)都認(rèn)為學(xué)校教育沒有到位，而不是反思家庭教育的缺失，以及孩子周邊環(huán)境的影響。一些家長(zhǎng)還因此認(rèn)為“要是我去學(xué)校時(shí)刻盯著孩子，說不定會(huì)是另一番景象”。這樣的觀念忽略了孩子的成長(zhǎng)是系統(tǒng)性的教育工程。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育有疑慮，可以參與教學(xué)管理，但絕不是排班監(jiān)考。

有人認(rèn)為家長(zhǎng)監(jiān)考是“共同管理”，這是一種誤讀。在成熟的家校互動(dòng)模式中，學(xué)校只將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，用信息互動(dòng)的方式告知家長(zhǎng)，很少要求家長(zhǎng)直接參與教學(xué)過程�？芍苯幼尲议L(zhǎng)監(jiān)考就不同了，它含糊了責(zé)任的邊界。表面上家長(zhǎng)能了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，可如果這種做法成為常態(tài)，對(duì)工作忙碌的雙職工家庭而言，將成為不小的負(fù)擔(dān)。

隨著社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步，以及教育觀念逐漸更新，學(xué)校與家庭合作教育已成了主流的教育模式。即便如此，家校溝通合作必選堅(jiān)守各司其職的界限，不能任由一方越界。正如該校幾位家長(zhǎng)所說，走進(jìn)校園適當(dāng)參與教學(xué)管理，確實(shí)能夠體驗(yàn)老師的工作，又能更好地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，可如果校方要求太多，反而會(huì)給家長(zhǎng)留下懶教的印象。

共同管理的核心是保障家長(zhǎng)參與權(quán)，而不是直接管理。如何平衡學(xué)校教育的共同意志與學(xué)生家長(zhǎng)的個(gè)別意志，才是更值得思考的問題。價(jià)值選擇存在差異，自然會(huì)導(dǎo)致教育結(jié)果不同，而曲解共同管理權(quán)必然會(huì)模糊責(zé)任與權(quán)益的界限。對(duì)教育的共同管理權(quán)所體現(xiàn)的深層意思是：既給家長(zhǎng)參與教學(xué)管理實(shí)踐提供充分的機(jī)會(huì)和空間，也不能推卸學(xué)校應(yīng)盡的責(zé)任。

無論從家校互動(dòng)層面，還是從教學(xué)管理層面，讓家長(zhǎng)直接監(jiān)考都是不切實(shí)際的介入。如果充分考慮家長(zhǎng)的實(shí)際接受能力，以及保障學(xué)生的自主選擇權(quán)利，家�；�動(dòng)才不至于引起如此巨大的爭(zhēng)議。